英语口语的学习不是一朝一夕就可成功的，大家需要找到一种科学的英语口语学习技巧，下面记者为大伙带来了如何提升初初中生英语口语及有关内容，供大伙参考。
如何提升初初中生英语口语
1、 拓展交际性语言实践活动
基于小学生词语量的限制，教师应尽可能模拟交流的机会，力求“准交际 ”而防止徒具开工而无“信息差”的“假交际”，比如，在教学“what’s this?”这一课时，一般的做法是先进行学生一对一的句型操练。
复习学过的句型“what’s this ” “It’s a… ”然后学习文具名，再套用句型，这种做法既不符合大家在真实交际中的习惯，师生之间的教与学又缺少信息差，而如把需要用的物体放在一个magic box里，让学生动脑云想，用手云摸，使学生参与其中，真实的用法名型，使学生在猜测的过程中体验交际的真实性。
2、 创设好的交际操练情景
语言情景是揭示语言所表达意义的一个基本原因，为不同层次的练习设置各种情景，把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复练习，教师在设计时应贴近学生的生活。
譬如，教表示家庭成员的词语时，教师让学生带来“合家欢”照片，并让学生互相介绍我们的家庭;教表示颜色的词语时，教师可让学生谈论我们的服饰，玩具等物品;巩固数字的教学中，让学生互相介绍自家的电话号码，邮编等。
3、面向全体学生，体现学生主体地位
在教学过程中，要面向全体学生，让学生感到有事可做，有话可说，并让每个学生感到“我能做，我会做”在课堂上打造一个宽松和谐 的环境，使学生爱想，会想和多想，鼓励学生大胆发言，比如，在教学Body时，名型“this is her/his…”可让学生先和所学的单词，而后，运用所学过的单词套用句型，让学生大胆想象，还可把、her/his换成my来表达，使每个学生都能开口。
4、形式多变，力求活泼有趣
在英语教学中，很多运用drilling pair work进行角色互动训练，虽对巩固和学会语言常识起非常不错的促进用途，却不可以达成常识技能向语言运用能力的转化，因此，形式要多样。
1、角色饰演，教师为学生设置一种情景，让学生饰演其中的角色，进行模拟交际操练，比如：在教学“Birthday”时，在班内举行一个小型的过生日party，让学生饰演其中的角色，进行对话，最后，全班同唱过生日歌福。
2、做游戏，依据儿童爱玩好动的特征，很多活动可以通过游戏的形式表现，比如：用“蒙双眼物”的游戏学习“What’s this”，用“藏物猜地址”的游戏学习“Where’s……?It’s in /on/ under……”，游戏的设计也要遵循信息互补的同时，还应把重点放在设法让学生运用语言去获得信息或传递信息上。
3、唱歌的形式，通过听、唱英语歌曲学英语，是小学习英语教学的有效办法，比如：在教歌曲“Head and shoulders,knees and toes”时，学习边唱边作动作，可以加深学习的印象，还可以将arm等其他身体部位替换进来，达到巩固的目的，这种歌曲，可使学生进入好的学习状况，消除学生学习中的疲劳，调动其学习的积极性。
初初中生英语口语怎么样提升
将学生的实质生活融入口语教学之中，激起学生的兴趣
心理学觉得，人类的语言能力是和智商同步进步的，有了强烈的好奇心和学习的兴趣，学生才会有学习的动力。由于好奇心会自然而然地衍生兴趣，兴趣会使学生积极地参与到教学活动中去，在亲身参与的过程中，学生就有获得成功的机会，品尝到成功的甜头后，学生就会对学习有非常大的信心，同时就会愈加积极地参与其中，形成一种良性循环，学生的学习动力就会持久且稳定，并渐渐形成自主学习的习惯，为自己的进步打下好的基础。
因此，在英语口语教学中，大家要将培养学生的兴趣放在教学工作的最重要地方，通过多种多样的教学办法和丰富多彩的教学活动来吸引学生，为学生创造一些成功表达的机会，让学生的积极性得到有效的激起。
让学生形成借助英语表达的习惯
1.借助朗读促进学生开口讲英语。朗读是提升学生听说能力的一个有效渠道，同时，它也能增强学生的语感。朗读不止是朗读成篇的文章，还包含读单词、短语和句子。在朗读的过程中，学生的语感就会渐渐产生，同时，也能让教师帮助学生纠正错误的发音。
在课堂教学过程中，录音里有些内容笔者都会用多媒体为学生播放，让他们熟知那些地道的表达办法，模仿录音中的语言和语调，然后再大声朗读，以录音中的语音语调为蓝本背诵文章或对话。有时，学习那些对话比较多的文章时，笔者会让学生分角色朗读或背诵，让学生融入角色的情感与态度，体验英语口语运用的奇妙。
2.以复述促口语能力的提升。在课堂教学过程中，教师要多为学生创设一些复述的机会，让他们创造性地用语言。复述的过程就是学生将自己所听到或读到的内容在大脑中进行加工重组，再借助我们的语言表达出来的过程。这个过程不只可以让学生结实学会新常识，还能在学生进行口语实践的过程中提升他们的口语表达能力。
在学生进行复述前，教师可以将文章中的关键字或过渡语先罗列出来，让学生结合教师的提示对文章内容进行回忆、复述，如此做就能使学生复述的困难程度减少，也会让学生对文章的内容印象更深刻，使他们对英语口语更有信心。
在平时教学中多渗透英语口语练习
1.设置交际情境。不少中学生都有不好的的口语习惯，长期处于一种纯汉语的语言环境中，他们的思维就会遭到汉语的影响，没办法掌握地道的英语表达。因此，在课堂教学过程中，教师要结合教程内容为学生创设适合的交际情境，以纯英语的语言环境展开教学和交际活动，使学生渐渐形成借助英语进行思维的习惯。
对于那些没学过的、用英语非常难讲清的内容，可以适合使用一部分汉语。那些虽然没学过但不是要紧常识的，可以借助纯英语进行表达。应该注意的是，教师的英语口语要尽可能标准，学生除去模仿录音，学得最多的就是教师的口语表达法了。因此，教师要通过自己标准的语言、语调来感染学生，让他们渐渐适应英语教学，跟上教师的步伐。
2.提供实践机会。英语是一门实践性非常强的学科，实践就是将所学的常识运用于实质活动中，学用结合。正如威尔金斯所言：“外语学习成功的规范不应该是学生能背多少教过的句子、词组和生词，或了解多少语法规则，而是他们可以用所学到的语言创造性地表达多少。”
因此，在英语教学中，要把学习的时间和空间尽量多地留给学生，让他们在语言实践中学会语言基本规律，形成语言运用能力。
提升初初中生英语口语教学
1、尽量多地给学生提供口语交流的机会
学好英语口语，语言环境非常重要。现在的英语教学活动，学生接触英语口语的机会少，学生在言语交际中常见存在语音语调不准确、表达没逻辑性、甚至基本语法用错误等问题。
他们总是不注意他们的身份与说话的场所，比如，对熟人、朋友用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场所用过于随意的表达方法等不注意用适合的语体而致使交际上的不能体。拓展英语对话课与英语角可以有效地解决这个问题。
对话课是练习听说技能并获得有关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词语极少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以使用一些直观的教具，譬如用多媒体等技术设施来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生我们的话表达出来。
大家都了解，听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最后都是为“说”服务的，是“说”的基础，大家可以将每种形式的课都看成是“说”课。比如听力课应视为听说课，不可以只听不说，教师绝难以满足于学生听懂答案是A，B、c还是D。
而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，如此一来学生既昕懂了词、句的意思，又训练了英语思维模式和口语发音，从而有效地提升了英语口语交际能力。
教师应借助所有可借助的条件，让课堂成为学生语言实践的场合，将语言常识的学习融于语言用的活动中，在课堂内加入很多的以学生为主导的训练方法，如对话、角色表演等为学生提供可以开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生学会打电话、购物等平时活动的语言表达功能。
这种场景教学无疑是事半功倍的，它不只能大大提升学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。
2、激起学生学英语口语的兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生有兴趣的话题，让学生有话可说，教师可依据学生的年龄、实质1：3语水平、课时进度等拓展一些合适学生心理特点的兴趣活动，譬如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快效果最好的办法去获得新常识，产生肯定的成功感。
只有激起学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与练习有所起色。另外，教师可以精心设计，借助教学艺术，创造语言情境，充分借助学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激起学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在很多口语训练中形成能力，如此学生就能较轻松、自然地提升英语语言素质。
如学习了英语方位词之后，老师可让学生“talk about your po—sition...”，把多元化的教学办法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造很多表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是非常有帮助的。
3、充分看重口语技能的练习
长期以来受应试教育的影响，中学习英语课主要以传统的教学办法为主，更多地强调词语、语法等定义化常识的学习而忽略了口语技能的练习，口语教学不只没得到足够的看重，而且口语教学仍然以传授语言常识为主，传统的教学办法紧急制约着学生口语能力的提升。
不能否认，词语、语法等定义化常识固然非常重要，词语、语法等定义化常识学的扎实可以使学生在口头交际中灵活自如地运用适合的词语和正确语法表达我们的想法，但，假如忽略了学生口语技能的练习则比较容易导致学生语音语调不准，口语表达不到位，甚至在英语口头表达时用汉语思维模式来组织语言，更紧急的是，好多学生在用口语表达时总是缺少自信，由于担忧犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口，致使英语口语学习上的恶性循环。
因此，教师要在新的课程标准需要下积极改进教学办法，提升学生的自信心和积极性，从而达到逐步提升他们的口语水平的目的。
4、提升教师英语素质
现在，在大家的英语教学中还存在一个比较紧急的问题，教师自己口语水平偏低，没亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等，缺少一流的口语教学理论与办法，大部分英语教师借用于汉语来解说，使得本来就淡薄的英语学习氛围更为淡薄，无形中致使学生对口语不看重甚至产生消极情绪，从而给英语口语教学带来肯定影响。
联合国教科文组织对外语教学水平提出了五个原因与一个公式：教学水平=[学生+教程+环境+教法]x教师素质。这样来看，教师素质是提升教学水平的重点原因，提升学生的口语交际能力需要提升教师素质。另外，有条件的学校可以引进外籍教师，如此可以加大英语口语课的教学，很有益于学生的口头表达能力的提升。
5、适合做一些英语文化的导入
在大家的英语教学过程中，没将西方文化现象非常不错地融入课堂教学中，外语教学的任务是培养在具备不同文化背景的大家之间进行流畅的交际，这就需要大家的英语教师在英语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的平时会话，学会会话规则。
现在虽然部分教师己开始认识到英语文化在语言教学中的重要程度，但因为课时有限、教学任务繁重等应试教育原因的影响，西方文化常识的导八远远没做到位，致使了学生因为不知道中西方的文化差异而在口语中出现失误、非常难学会正确的表达方法。
对此，我感觉教师可以参考课文解说的需要给学生传授一些有关的文化背景常识，帮助学生知道英式英语、美式英语等的发音差异等等，从而帮助他们更好地理解并防止在跨文化交际中的语用失误。
提升初初中生英语口语
1、要使每一个学生敢于说、乐于说
要使学生敢于说、乐于说，这是培养英语口语表达能力的首要条件。正如爱因斯坦所说：“智商上的收获依靠于性格上的伟大。”在教学中我发现敢说、自信心强的学生英语口语学得好些，他们在陌生场所下，敢于大胆说英语，不怕出错。
学生开口说英语的较大阻力———就是他们我们的心理障碍;就是缺少自信，表现于害臊或紧张害怕，怕说错了让人家笑话，有了错感到难堪。因此教学中要鼓励学生大胆地说英语。
2、重视情感原因，促进学生开口
学生因为性格的不同及个人素质的差异，对英语的学习总是出现两种不一样的状况：活泼外向的学生敢于开口，常常得到表彰，这会激起他们的学习兴趣，使英语口语水平逐步提升，英语能力得到全方位提升;沉默内向的学生不敢开口，害怕其他人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到进步，日渐对学习失去了兴趣。
针对这样的情况，我上课以鼓励、表彰为主。要了解，学生在进行口语操练时，不可防止地会犯一些语音或语法上的错误。我假如指出学生表达中的错误，会让学生感到是在批评他，渐渐地他们就会害怕开口，这将会紧急挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。
因此我对于敢用英语去表达自己思想的学生加以一定，并依据学生实质学会状况，适合减少表达困难程度，让有困难的学生“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢开口的学生在我的鼓励和同学的掌声中，享遭到成功的喜悦，激起他们学英语的积极性，增强开口说英语的信心。只须细心察看和擅长发现他们的长处并加于适合引导，每一个学生都能达到用英语交流思想的目的。
3、要打造好的课堂氛围
好的课堂氛围能使学生消除过于紧张的焦虑情绪。为了使学生处于最好的学习状况，我尽量给他们创造一个轻松愉快的课堂氛围，使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望;同时准时一定和鼓励也尤显要紧，一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，都能很大地调动学生开口说英语的积极性，并使学生在实践中树立学好英语的自信心。
4、创设情景，让学生进行口语交际
要会说，就得有一个好的说英语的环境。一个合适学生说英语的环境，能消除学生说英语的恐惧感，消除他们的紧张感，唤起他们说英语的欲望。我依据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。
如教Howdoyoumakeabananamilkshake时可布置学生自带果汁机、水果、牛奶等物品，上课时让学生进行操作，可以使他们非常快地学会怎么样用英语对各种事物进行描述。这种办法一方面可以调动学生学英语的积极性，其次，在教学过程中充分借助这类教具创造语言情景，使学生学以致用。
不是所有些英语课都可以借助实物创设情景来进行教学的。因此我依据教学内容引导学生将教室想象成体育馆、花园、医院等不一样的场所，模拟平时交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生领会语言的交际功能，做到学用结合。
这种办法既能够通过模拟把学生的平时生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教程的内在原因，改进教学办法，活跃课堂氛围，提升讲课水平。
5、重视英语课堂的口语操练，增加语言交流机会
英语课堂的口语操练主要包含课前的复习操练和新课内容的操练。一堂课的好坏，开头是重点。我借用上节课或以前学过的内容，帮助学生学会打招呼、天气、购物、看病等句型，并力图把会话内容和这堂课的基本内容适合联系起来。
操练形式多种多样，可安排两个学生天天值日做对话，课前1分钟演讲，我随堂提问，或提前安排会话内容，两人或四人表演。当学生结实学会肯定句型时，渐渐加入一些新的内容。为提升学生口语表达能力，多给他们说话的机会，多针对学过课文进行提问或需要复述，师生之间、同学之间交替训练，增强交际能力。
对于课堂内容的口语操练，当我了解地介了新语言项目，并检查了学生的理解状况后，立刻让学生进行操练，帮助学生正确而飞速地说出新内容，凡不可以学会的语音、语调、句子结构，准时给予纠正。为提升课堂时间的借助率和练习成效，或前后桌为单位练习，尽可能防止一人忙大伙闲，练习完毕后，进行抽查，检验成效，学生也可以取长补短。
